Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THCS Module 26

1. Tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

– Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một phần trong việc phát triển chuyên môn của giáo viên hay cán bộ quản lý giáo dục hay trong thế kỷ 21. 

– Đây là cách tốt nhất để cho cán bộ quản lý giáo dục hay giáo viên xác định được các vấn đề giáo dục tại chính nơi mà các vấn đề đã đó xuất hiện ( như lớp học, trường học) và tìm ra được giải pháp phù hợp nhằm cải tiến được tình hình đó. 

– Các phát hiện này ngay lập tức sẽ được ứng dụng và những vấn đề sẽ được giải quyết một cách nhanh chóng hơn.

2. Tại sao cần phải nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

– Tư duy của giáo viên sẽ được phát triển theo một cách hệ thống với hướng giải quyết vấn đề mang tính chất nghề nghiệp góp phần cho trường học phát triển. 

– Năng lực giải quyết vấn đề được tăng cường, qua đó các quyết định về chuyên môn được đưa ra một cách chính xác nhất. 

– Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình nghiên cứu và tự đánh giá bản thân. 

– Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tác động trực tiếp đến quá trình dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) 

– Khả năng phát triển chuyên môn của giáo viên THCS được tăng cường. Qua nghiên cứu, giáo viên sẽ tiếp nhận được chương trình, phương pháp dạy học mới, sáng tạo, tích cực.

3. Xác định đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

Tìm hiểu thực trạng

– Suy nghĩ về tình hình hiện tại, giáo viên đưa ra vấn đề. 

– Xác định được các nguyên nhân gây ra hiện trạng vấn đề. 

– Lựa chọn ra một nguyên nhân có thể gây tác động đến vấn đề.

Đưa ra các giải pháp thay thế

Giáo viên cần suy nghĩ và tìm ra các giải pháp phù hợp để thay thế cho giải pháp đang được sử dụng đối với một vấn đề nghiên cứu cụ thể.

Xác định vấn đề cần nghiên cứu

– Giáo viên liên hệ với thực tế quá trình dạy học và đưa ra được các giải pháp thay thế cho tình huống hiện tại, qua đó góp phần hình thành các vấn đề nghiên cứu. 

– Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thông thường có đến một cho đến ba vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng là câu hỏi.

Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

– Giả thuyết nghiên cứu chính là một câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và giả thuyết này được kiểm chứng bằng các dữ liệu. 

– Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính đó là: giả thuyết có nghĩa và giả thuyết không có nghĩa.

4. Nội dung và phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

Nội dung:

Bao gồm:

– Suy nghĩ: quan sát xem có vấn đề và suy nghĩ giải pháp thay thế. 

– Thử nghiệm: thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp học và trường học 

– Kiểm chứng: giải pháp thay thế có hiệu quả hay là không.

Phương pháp:

Bao gồm: nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng. Trong đó chủ yếu là nghiên cứu định lượng bởi vì:

– Kết quả nghiên cứu định lượng được thể hiện dưới dạng các số liệu giúp cho người đọc hiểu hơn về nội dung và kết quả của nghiên cứu. 

– Giúp cho cán bộ quản lý giáo dục hay giáo viên có cơ hội được đào tạo về kỹ năng giải quyết vấn đề một cách có hệ thống cũng như phân tích và đánh giá nền tảng quan trọng khi tiến hành nghiên cứu định lượng.

5. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV THCS Module 26:

BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Module THCS26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THCS

Năm học: …………..

Họ và tên: …………………………………………………………………………………………………..

Đơn vị: ……………………………………………………………………………………………………….

I. Giới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

1. Khái niệm

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động hay một can thiệp sư phạm nào đó và đánh giá lại những ảnh hưởng của nó. Tác động hay can thiệp đó có thể là việc sử dụng phương pháp dạy học, chương trình học, sách giáo khoa, hay những phương pháp quản lí và chính sách mới của giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục. Người nghiên cứu ở đây là giáo viên và cán bộ quản lí sẽ đánh giá những ảnh hưởng của tác động đó một cách phù hợp và rõ ràng bằng các phương pháp nghiên cứu.

2. Lợi ích của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên THCS. 

– Giáo viên THCS được phát triển tư duy một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với các đối tượng học sinh và thực tế bối cảnh ở địa phương. 

– Tăng cường năng lực giải quyết các vấn đề và đưa ra các quyết định một cách chính xác về chuyên môn, sư phạm. 

– Khuyến khích giáo viên nhìn lại và tự đánh giá quá trình dạy cũng như quá trình học và giáo dục học sinh của mình. 

– Tại cơ sở học nó tác động trực tiếp đến việc dạy và học, cũng như cách giáo dục và công tác quản lí giáo dục lớp học. 

– Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn và nghề nghiệp của giáo viên THCS. 

– Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên là một công việc thường xuyên và liên tục. Điều đó sẽ kích thích sự tìm tòi, sáng tạo của giáo viên, đồng thời cải tiến nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. 

– Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sẽ tiếp nhận được những chương trình và phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo cùng với mức tư duy phê phán sẽ đi theo hướng tích cực.

3. Sự giống và khác nhau giữa sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.

4. Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong THCS. 

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một chu trình liên tục và tiến triển. Nó được bắt đầu bằng việc quan sát của giáo viên để thấy mức của các vấn đề trong lớp học hay trong trường học.

5. Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.

II. Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

1. Xác định đề tài nghiên cứu. 

Để tiến hành một nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thì giáo viên và cán bộ quản lí cần phải thực hiện 5 công đoạn. Đầu tiên chính là công đoạn xác định đề tài nghiên cứu, đây cũng chính là công đoạn có ý nghĩa quan trọng nhằm mục đích là đảm bảo cho kết quả nghiên cứu thực sự mang tính ứng dụng, cũng như gắn với các vấn đề cấp bách nảy sinh trong thực tế trong việc dạy học và giáo dục.

1.1.Tìm hiểu thực trạng. 

Bước đầu tiên của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là giáo viên và cán bộ quản lí suy ngẫm về tình hình thực tại và được bắt đầu bằng việc giáo viên cần nhìn lại các vấn đề dạy học và giáo dục cũng như các kết quả học tập của mỗi học sinh trong môn học, lớp học và trường học.

1.2. Đưa các giải pháp thay thế.

Từ vấn về nghiên cứu, giáo viên và cám bộ quản lí sau khi chọn nguyên nhân của vấn đề xong thì cần phải suy nghĩ để tìm giải pháp, tác động nhằm mục đích thay đổi hiện trạng thực tế. Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thì đây chính là bước thứ 2. Cần phải sử dụng tư duy sáng tạo, vận dụng từ nhiều nguôn khác nhau để tìm ra giải pháp thay thế trong quá trình xây dựng và tìm kiếm các giải pháp thay thế.

1.3. Xác định vấn đề nghiên cứu.

Từ những hạn chế thực tế yếu kém của việc dạy học và giáo dục, thì người nghiên cứu phải đưa ra được giải pháp thay thế cho thực tại sẽ giúp cho giáo viên và cán bộ quản lí hình thành nên các vấn đề nghiên cứu. Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thì đây chính là bước thứ 3. Thông thường trong một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sẽ có từ 1 – 3 vấn đề nghiên cứu và được viết dưới dạng câu hỏi.

1.4. Xây dựng giả thuyết nghiên cứu.

Đồng thời với xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần lập ra giả thuyết nghiên cứu tượng ứng. Giả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và sẽ đuợc chứng minh bằng dữ liệu.

2. Lựa chọn thiết kế.

Cần phải thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm duy nhất. Hay nói cách khác thiết kế được thực hiện trên một lớp học sinh, không mức nhóm đổi chứng.

2.1. Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm tượng đương.

Thiết kế này được thực hiện như sau: Người nghiên cứu sẽ chọn 2 nhóm hoặc 2 lớp học có trình độ học sinh tương đương nhau.

2.2. Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên.

Thiết kế này được thực hiện như sau: Người nghiên cứu sẽ chọn ra 2 nhóm: Nhóm thực nghiệm là N1 và nhóm đối chứng theo cách ngẫu nhiên là N2 nhưng trên cơ sở mức sự tượng đương.

2.3. Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên.

Trong thiết kế này thì cả hai nhóm N1 và N2 đều được chọn lựa ngẫu nhiên.

2.4. Thiết kế cơ sở AB hoặc thiết kế đa cơ sở AB.

– Còn có 1 dạng thiết kế nữa ngoài 4 dạng thiết kế trên, được gọi là thiết kế cơ sở AB hoặc thiết kế đa cơ sở AB. 

– Học sinh cá biệt thường có trong lớp học và trường học. Học sinh cá biệt là những học sinh có hành vi hoặc thái độ thiếu tích cực, ngoài ra thì kết quả học tập cũng chưa tốt, chẳng hạn như: gây gổ, đánh nhau, hay đi học muộn, trong giờ học thường mất tập trùng không chú ý, không hoàn thành bài tập về nhà một cách thường xuyên,..

3. Đo lường, thu thập dữ liệu.

– Thu thập dữ liệu: Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có 3 dạng dữ liệu cần phải thu thập. 

+ Kiến thức : Biết, hiểu và áp dụng,… 

+ Hành vi, kĩ năng: Sự tham gia, thói quen và sự thuần thục trong thao tác. 

+ Thái độ : Hứng thú và tích cực tham gia, quan tâm và đóng góp ý kiến …

– Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thì các dữ liệu thu thập sẽ được thông qua việc kiểm tra kiến thức và đo kĩ năng cũng như đo thái độ, có thể không đáng tin về độ tin cậy và độ giá trị. Những dữ liệu thu thập được không đáng tin cậy thì sẽ không thể được sử dụng vào bất kì mục đích nào trong thực tế.

3.3. Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu.

Để kiểm chứng độ tin cậy của dữ kiệu thì người nghiên cứu có thể sử dụng một số cách như sau: 

+ Kiểm tra nhiều lần. 

+ Sử dụng các dạng đề tương đương. 

+ Chia đôi dữ liệu.

4. Phân tích dữ liệu.

4.1. Mô tả dữ liệu. 

Bước đầu tiên trong việc xử lí các dữ liệu thu thập được chính là mô tả dữ liệu. Sau khi cho 1 nhóm học sinh làm một bài kiểm tra hay trả lời một thang đo, thì sẽ có nhiều điểm số khác nhau mà người nghiên cứu sẽ thu được. Khi đó tất cả các điểm số của nhóm học sinh này sẽ là dữ liệu thô cần được chuyển thành thông tin có giá trị về kết quả nghiên cứu.

4.2. So sánh dữ liệu.

So sánh dữ liệu nhằm mục đích kiểm chứng xem kết quả giữa các nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có khác nhau không. Nếu sự khác biệt là có ý nghĩa, tức là kết quả nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng, khi đó mức độ ảnh hưởng của kết quả đó ở mức độ nào thì người nghiên cứu cần phải biết.

5. Báo cáo kết quả nghiên cứu.

5.1. Mục đích của báo cáo kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. 

Báo cáo chính là phương tiện để diễn giải, trình bày kết quả của một nghiên cứu tác động. Để việc truyền đạt kết quả chả nghiên cứu tới mọi người được ý nghĩa nhất thì tấy cả mọi hoạt động cũng như kết quả của nghiên cứu tác động cần được báo cáo một cách chính xác và đúng cách. 

5.2. Các nội dung cơ bản của báo cáo nghiên cứu tác động. 

– Để đạt được mục đích trong việc báo cáo nghiên cứu tác động thì giáo viên và người nghiên cứu cần thực hiện theo các nội dung cơ bản của báo cáo, cụ thể như sau: 

+ Vấn đề nghiên cứu nảy sinh ra như thế nào? Vì sao vấn đề lại quan trọng như thế? 

+ Giải pháp cụ thể là gì? Các kết quả dự kiến là gì? 

+ Tác động nào đã được thực hiện? Thực hiện trên đối tượng nào? Và bằng cách nào? 

+ Đo các kết quả bằng cách nào? Độ tin cậy của phép đo thế nào? 

+ Kết quả nghiên cứu đã cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu đã được giải quyết chưa? Và giải quyết như thế nào? 

+ Có những kết luận và kiến nghị gì?

– Để xác định đưa bao nhiêu chi tiết vào báo cáo cũng như sử dụng phong cách báo cáo như thế nào? Cần căn cứ vào trình độ và nhu cầu của người đọc.

5.3. Cấu trúc báo cáo.

– Báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: 

+ Trang bìa: Tên đề tài, tên tác giả và tổ chức. 

+ Trang 1: Mục lục. 

+ Các trang kế tiếp: Tóm tắt, giới thiệu, phương pháp nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, quy trình nghiên cứu, đo đạc và thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả nghiên cứu, kết luận và kiến nghị. 

+ Tài liệu tham khảo: Phụ lục, ngôn ngữ và trình bày. 

– Để có 1 bài báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt thì giáo viên và người nghiên cứu cần rèn luyện rất nhiều thời gian. Trọng tâm của bài báo cáo cần tập trung vào vấn đề nghiên cứu, chứ không được lan man. 

– Cần sử dụng những ngôn ngữ đơn giản khi báo cáo, tránh những cách diễn đạt phức tạp hoặc sử dụng các từ không đúng với chuyên môn của mình.

…………., ngày……….tháng………năm……….

                                                                                                                        Người viết

THAM KHẢO THÊM:

• Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THCS Module 25
• Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THCS Module 27
• Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THCS Module 28