Các phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực đều tập trung đánh giá kỹ năng của học sinh vào tình huống thực tế. Dưới đây là Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV THCS Module 23.
Mục lục bài viết
1. Vai trò của kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của HS:
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh đóng một vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục vì chúng cung cấp thông tin phản hồi về hiệu quả của việc dạy và học, hướng dẫn việc ra quyết định giảng dạy, đồng thời giúp học sinh theo dõi sự tiến bộ của mình và xác định các lĩnh vực cần cải thiện. Một số vai trò chủ yếu của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là:
Phản hồi cho giáo viên: Các bài kiểm tra và đánh giá cung cấp cho giáo viên phản hồi về mức độ học sinh nắm vững chương trình giảng dạy, giúp họ đánh giá hiệu quả của các chiến lược giảng dạy và điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu của học sinh.
Phản hồi cho học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh giúp học sinh theo dõi tiến trình của mình và xác định những mặt cần cải thiện. Phản hồi này cho phép học sinh phát triển tư duy phát triển, tập trung vào việc học và làm chủ việc học của mình.
Hướng dẫn ra quyết định hướng dẫn: Kết quả kiểm tra và đánh giá giúp giáo viên xác định các điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình giảng dạy của họ và hướng dẫn họ đưa ra các quyết định hướng dẫn để cải thiện việc học tập của học sinh.
Trách nhiệm giải trình: Các bài kiểm tra và đánh giá giúp giáo viên, trường học và hệ thống giáo dục chịu trách nhiệm về việc học tập của học sinh. Chúng cung cấp thước đo hiệu suất có thể được sử dụng để đánh giá hiệu quả của hệ thống giáo dục và hướng dẫn các quyết định chính sách.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh: Kiểm tra và đánh giá cung cấp đánh giá khách quan về kết quả học tập của học sinh, có thể được sử dụng để xác định xem học sinh có đáp ứng các tiêu chuẩn yêu cầu hoặc đạt được kết quả học tập mong muốn hay không.
Tóm lại, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh đóng một vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, cung cấp phản hồi cho giáo viên và học sinh, hướng dẫn việc ra quyết định giảng dạy, quy trách nhiệm cho hệ thống giáo dục và đánh giá việc học tập của học sinh. Điều quan trọng là phải đảm bảo rằng các hoạt động kiểm tra và đánh giá là công bằng, đáng tin cậy và hợp lệ, đồng thời phù hợp với chương trình giảng dạy và kết quả học tập mong muốn.
2. Một số yêu cầu, nguyên tắc đối với kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt hiệu quả đòi hỏi phải lập kế hoạch cẩn thận và chú ý các yêu cầu, nguyên tắc sau:
Giá trị: Các bài kiểm tra và đánh giá nên đo lường những gì chúng dự định đo lường, tức là chương trình giảng dạy và mục tiêu học tập. Họ không nên đánh giá các yếu tố bên ngoài như tình trạng kinh tế xã hội, chủng tộc hoặc giới tính.
Độ tin cậy: Các bài kiểm tra và đánh giá phải đáng tin cậy, nghĩa là tạo ra kết quả nhất quán theo thời gian, giữa các giám khảo khác nhau và trong các điều kiện kiểm tra khác nhau. Điều này đảm bảo rằng kết quả phản ánh chính xác thành tích của học sinh.
Tính khách quan: Các bài kiểm tra và đánh giá phải khách quan, nghĩa là không thiên vị, diễn giải cá nhân hoặc phán đoán chủ quan. Các tiêu chuẩn và tiêu chí cho điểm phải rõ ràng và minh bạch, đồng thời việc cho điểm phải thống nhất giữa các giám khảo.
Tính xác thực: Các bài kiểm tra và đánh giá phải phản ánh bối cảnh thế giới thực mà học sinh sẽ áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình. Họ nên đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề trong thế giới thực, áp dụng tư duy phản biện và thể hiện sự sáng tạo.
Hình thức và tổng kết: Các bài kiểm tra và đánh giá nên được cả hình thức và tổng kết. Đánh giá quá trình được sử dụng để theo dõi sự tiến bộ của học sinh, xác định các lĩnh vực cần cải thiện và cung cấp phản hồi để hướng dẫn việc ra quyết định giảng dạy. Đánh giá tổng kết được sử dụng để đánh giá thành tích của học sinh vào cuối khóa học hoặc năm học.
Công bằng: Các bài kiểm tra và đánh giá phải công bằng, tức là không phân biệt đối xử với bất kỳ nhóm học sinh nào dựa trên tình trạng kinh tế xã hội, chủng tộc hoặc giới tính. Các điều chỉnh nên được thực hiện cho học sinh khuyết tật hoặc có nhu cầu đặc biệt.
Minh bạch: Kiểm tra, đánh giá phải minh bạch, nghĩa là học sinh và phụ huynh hiểu rõ mục đích đánh giá, tiêu chí đánh giá và kết quả học tập mong đợi.
Tóm lại, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh hiệu quả đòi hỏi phải chú ý cẩn thận đến tính hợp lệ, độ tin cậy, tính khách quan, tính xác thực, các khía cạnh hình thành và tổng kết của kiểm tra, tính công bằng và minh bạch. Giáo viên và nhà trường nên sử dụng các yêu cầu và nguyên tắc này để phát triển các đánh giá chất lượng cao phản ánh chính xác thành tích của học sinh và hướng dẫn việc ra quyết định giảng dạy.
3. Phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực:
Kiểm tra và đánh giá theo định hướng năng lực đề cập đến các phương pháp tập trung vào đánh giá khả năng của học sinh trong việc áp dụng và chuyển kiến thức và kỹ năng của họ vào các tình huống trong thế giới thực, thay vì chỉ đo lường khả năng ghi nhớ kiến thức thực tế của học sinh. Một số phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực bao gồm:
Nhiệm vụ thực hiện: Đây là những bài kiểm tra yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình trong một tình huống thực tế. Ví dụ, một nhiệm vụ biểu diễn khoa học có thể yêu cầu học sinh thiết kế và tiến hành một thí nghiệm để kiểm tra một giả thuyết.
Danh mục đầu tư: Danh mục đầu tư là bộ sưu tập công việc của học sinh theo thời gian thể hiện sự trưởng thành và phát triển của họ trong một chủ đề cụ thể. Chúng có thể bao gồm công việc bằng văn bản, dự án hoặc các hình thức bằng chứng khác.
Đánh giá dựa trên vấn đề: Những đánh giá này đưa ra cho học sinh một vấn đề cần giải quyết, đòi hỏi các em phải áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình để tìm ra giải pháp. Ví dụ, đánh giá dựa trên bài toán có thể yêu cầu học sinh tính toán chi phí của một chuyến đi và thời gian cần thiết để đến đó.
Câu hỏi mở: Câu hỏi mở là câu hỏi yêu cầu học sinh đưa ra câu trả lời chi tiết và suy nghĩ, thay vì chỉ trả lời đơn giản. Chúng cho phép hiểu biết nhiều sắc thái hơn về kiến thức và kỹ năng của học sinh.
Đánh giá hợp tác: Những đánh giá này yêu cầu học sinh làm việc cùng nhau theo nhóm để giải quyết vấn đề hoặc hoàn thành một nhiệm vụ. Chúng cho phép đánh giá kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp, cũng như kiến thức và kỹ năng theo chủ đề cụ thể.
Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng: Đây là những phương pháp đánh giá trong đó học sinh đánh giá bài làm của chính mình hoặc của bạn bè. Chúng cho phép sinh viên phản ánh về việc học của chính họ và việc học của người khác, đồng thời thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng siêu nhận thức.
Phiếu đánh giá: Phiếu đánh giá là hướng dẫn cho điểm vạch ra các tiêu chí đánh giá và mức độ thành thạo cho từng tiêu chí. Chúng cho phép chấm điểm nhất quán và khách quan hơn, đồng thời giúp học sinh hiểu được những kỳ vọng đối với việc đánh giá.
4. Quy trình xây dựng đề kiểm tra: (đề tổng kết và thi):
Gồm các bước sau:
a.Xây dựng kế hoạch ra đề:
b.Xây dựng ma trận đề: gồm 9 bước sau:
– Liệt kê tên các chủ đề.
– Viết các tiêu chuẩn cần đánh giá với mỗi cấp độ tư duy.
– Quyết định phân phối % tổng điểm cho các chủ đề (nội dung, chương…).
– Quyết định tổng số điểm của cả bài kiểm tra.
– Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với tỉ lệ %.
– Tỉnh % , số điểm và số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng.
– Tính tổng số điểm, tổng số câu hỏi với mỗi cột.
– Tỉnh % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột.
– Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa, hoàn thiện.
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL và TNKQ)
| Cấp độ Tên Chủ đề (nội dung, chương…) | Nhận biết | Thông hiểu | Vận dụng | Cộng | |||||
| Cấp độ thấp | Cấp độ cao | ||||||||
| TNKQ | TL | TNKQ | TL | TNKQ | TL | TNKQ | TL | ||
| Chủ đề 1
| Chuẩn KT, KNcần kiểm tra (Ch) |
(Ch) |
(Ch) |
(Ch) |
(Ch) |
(Ch) |
(Ch) |
(Ch) |
|
| Số câu Số điểm Tỉ lệ % | Số câu Số điểm | Số câu Sốđiểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu … điểm=…% |
| Chủ đề 2
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
|
| Số câu Số điểm Tỉ lệ % | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu … điểm=…% |
| Chủ đề n
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
(Ch)
|
|
| Số câu Số điểm Tỉ lệ % | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu Số điểm | Số câu số điểm % |
| Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % | Số câu Số điểm % | Số câu Số điểm % | Số câu Số điểm % | Số câu Số điểm % | |||||
THAM KHẢO THÊM:
