Nội dung quy luật lượng chất? Quy luật lượng chất tiếng Anh là gì? Ý nghĩa phương pháp luận của quy luật lượng chất? Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận của quy luật lượng - chất?
Quy luật lượng chất được chứng minh trong triết học. Mang đến các ý nghĩa thể hiện đối với phương pháp luận. Đảm bảo trong ứng dụng và phân tích, từ đó giải thích, chứng minh cho nhiều hoạt động trên thực tế. Lượng và chất có sự chuyển hóa và tìm ra chất mới. Cũng chính là ý nghĩa trong vận động và phát triển của sự vật và hiện tượng. Vận dụng ý nghĩa này để giải thích với hiệu quả, đảm bảo trong thực hiện hiệu quả các quy trình học tập, nghiên cứu. Từ đó mang đến các giá trị cao hơn, hiệu quả hơn trong sự phát triển của mỗi chủ thể.
Law of quantity - quality
1. Nội dung quy luật lượng chất?
Nội dung quy luật lượng chất là: Bất cứ một sự vật, hiện tượng nào cũng đều vận động và phát triển. Trong đó, các vận động được thực hiện với quá trình biến đổi và tổng hợp lượng. Khi đến điểm nút, thực hiện các bước nhảy và sinh ra chất mới. Làm thay đổi, với các tính chất thể hiện cũng như nhận thức khác. Sự tất yếu này diễn ra với mỗi hoạt động, dấu mốc mà con người nhận thức. Mang đến phát triển đi lên đối với sự vật, hiện tượng nói chung.
Biến đổi về lượng đến một mức nhất định, vừa đủ ở điểm nút. Thực hiện bước nhảy sẽ dẫn đến biến đổi về chất, sản sinh chất mới. Và cứ như vậy có các biến đổi lại tiếp tục được triển khai. Đảm bảo mang đến các biến đổi và vận động không ngừng nghỉ. Tạo ra các giá trị thể hiện mới trong phản ánh thực tế.
2. Quy luật lượng chất tiếng Anh là gì?
Quy luật lượng chất tiếng Anh là Law of quantity – quality.
3. Ý nghĩa phương pháp luận của quy luật lượng chất?
3.1. Ý nghĩa trong nhận thức
+ Giải thích cho các vận động, biến đổi và phát triển đi lên của sự vật, hiện tượng. Với tính tất yếu của sự sinh trưởng, phát triển. Theo kèm là các nhận thức, kinh nghiệm tăng thêm theo thời gian, theo hiệu quả học tập.
+ Sự vật, hiện tượng nào cũng đều tồn tại hai mặt: Lượng và Chất. Gắn với các tự nhiên và tác động xung quanh nó. Mang đến các cách thức để giải quyết hay vượt qua trên thực tế. Đảm bảo thể hiện với sự phong phú, đa dạng. Cũng như các tồn tại và đặc điểm khác nhau cho các phát triển của sự vật khác nhau.
+ Với các tiến trình giới hạn độ, điểm nút, bước nhảy. Mang đến các thời điểm tiến hành biến đổi. Qua đó mang đến các đặc điểm mới được hình thành và phát triển.
3.2. Ý nghĩa trong thực tiễn
+ Muốn có sự biến đổi về chất thì cần kiên trì để biến đổi về lượng (bao gồm độ và điểm nút). Với chất như kết quả được phản ánh với các đặc điểm tổng hợp đủ về lượng. Gắn với các yếu tố về yêu cầu lượng, thời gian đảm bảo để tổng hợp.
+ Bước nhảy: Là một giai đoạn hết sức đa dạng. Việc thực hiện bước nhảy phải được thực hiện một cách cẩn thận. Đảm bảo với đủ các điều kiện cơ sở được phản ánh. Khi đó mới mang đến ý nghĩa tìm kiếm các chất mới. Và hiệu quả thể hiện của các chuyển biến tích cực trên thực tế.
Chỉ thực hiện bước nhảy khi đã tích lũy lượng đến giới hạn điểm nút. Là yếu tố cần và đủ để thể hiện các giá trị về lượng. Khi tích lũy được trong yêu cầu cần thiết. Từ đó mà chất mới hình thành mới mang đến các đặc điểm, chức năng mới. Và đảm bảo cho tính chất phát triển của chiều hướng đi lên.
Mọi sự vật đều vận động và phát triển. Nhưng cần thời gian và sự tác động từ bên ngoài. Đảm bảo hiệu quả đối với quá trình tổng hợp và các nội dung tổng hợp được trên thực tế. Đây cũng chính là ý nghĩa được xác định với hoạt động, nhu cầu phát triển của con người.
Bố trí thời gian và nỗ lực hợp lý cho kế hoạch đã đặt mục tiêu. Phải định hướng học tập, trau dồi với lượng kiến thức như thế nào. Tương ứng với chia nhỏ theo thời gian, lộ trình để tiếp thu hiệu quả. Kết quả với các cuộc thi, và công nhận của mọi người chính là chất mới được hình thành.
4. Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận của quy luật lượng – chất
Vận dụng vào tìm hiểu về cách thức vận động của quá trình tích lũy kiến thức của học sinh.
Mỗi học sinh, sinh viên cần phải tích đủ lượng. Thể hiện với các lộ trình bài giảng theo chương trình học. Đảm bảo các tiếp cận với các dạng, các mức độ bài tập khác nhau. Tương ứng với các cấp học theo chương trình đào tạo, Khi lượng đạt tới giới hạn điểm nút thì mới được thực hiện bước nhảy. Nó đảm bảo mang đến hiệu quả của cả một giai đoạn. Không được nôn nóng, đốt cháy giai đoạn. Vì sẽ không mang đến chất lượng học nếu không chăm chỉ, chịu khó.
Hiện nay, kiểu học tín chỉ đã tạo điều kiện lựa chọn cho sinh viên. Cân nhắc với chương trình học đảm bảo khả năng. Nhiều sinh viên cảm thấy mình đủ năng lực có thể đăng kí học vượt để ra trường sớm. Do đó thực hiện khối lượng lớn kiến thức trong thời gian không đảm bảo. Nó tùy vào khả năng của từng người.
Tuy nhiên nhiều sinh viên không đủ khả năng để theo. Dẫn đến hậu quả là phải thi lại chính những môn đã đăng kí học vượt. Không mang đến hiệu quả đối với tổng hợp và tích lũy lượng. Đương nhiên không thể sinh ra chất mới. Thực hiện với chất lượng học tập không đảm bảo. Và dẫn tới hậu quả là không qua môn mà phải đóng tiền học lại. Kéo dàu thời gian cũng như tăng thêm học phí so với tính toán.
Nếu các sinh viên chưa tích lũy đủ về lượng đến giới hạn điểm nút. Việc thực hiện bước nhảy sẽ không có cơ sở đảm bảo để thành công. Nếu cố thực hiện bước nhảy, đi ngược lại với quy luật lượng – chất. Sẽ dẫn đến hậu quả tất yếu là sự thất bại. Đó chính là ứng dụng của quy luật lượng chất vào giải thích trên thực tế.
Lượng chưa tích lũy đủ không đảm bảo cho chất mới được hình thành và phát triển:
Thực trạng nền giáo dục của nước ta hiện nay vẫn còn tồn tại căn bệnh thành tích. Đặc biệt là ở bậc tiểu học và trung học cơ sở. Với các con số tổng hợp mang đến hiệu quả trên giấy tờ. Trong khi nếu thực hiện đúng tích lũy, thành tích của người học là chưa đảm bảo theo trang bị cần thiết.
Tức là học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết. Chưa có đủ kiến thức tổng hợp của cấp học, kỳ học đã được tạo điều kiện để thực hiện thành công bước nhảy. Với các tác động từ bên ngoài thay vì lượng kiến thức học sinh có. Điều này đã khiến cho nền giáo dục của chúng ta có những người không có cả “chất” và “lượng”. Là kết quả và sản phẩm không thành công trong giáo dục và trình độ văn hóa.
Dẫn đến học sinh không viết nổi tên mình mà vẫn được lên lớp. Vì nếu cho ở lại sẽ làm ảnh hưởng đến thành tích
Ví dụ điển hình:
Như vụ việc vào tháng 10/2014. Chị Hoàng Thị Thu (trú xóm Hồng Tiến, xã Xuân Giang, huyện Nghi Xuân, Hà Tĩnh) không đồng ý con trai mình là Bảo Quân bị nhà trường “bắt ép” lên lớp 2. Phụ huynh này đã xin cho con học lại lớp 1. Vì cháu chưa thuộc hết bảng chữ cái. Các chữ O, A…, em cũng không biết. Có thể thấy được với các nền tảng kiến thức cần trang bị ở lớp 1 chưa được đảm bảo. Việc thực hiện bước nhảy với chất mới sinh ra là lên lớp 2. Sẽ dẫn đến các tồn tại đối với chất lượng tiếp thu kiến thức thực tế của học sinh.
Tuy nhiên, yêu cầu cho con học lại lớp 1 của chị Thu không được giáo viên chủ nhiệm chấp thuận. Vì ảnh hưởng thành tích phổ cập giáo dục của nhà trường. Đến gặp ban giám hiệu, chị cũng nhận được cái lắc đầu vì lý do tương tự.
Điều này cho thấy tầm quan trọng trong thành tích và danh hiệu. Thay vì các nhìn nhận trên lợi ích và ý nghĩa thực tế của công tác giáo dục. Kiến thức và trình độ văn hóa không được đảm bảo đề cao đối với yêu cầu và hiệu quả giảng dạy.
Chưa tích lũy đủ lượng, sẽ không có phát triển:
Việc đốt cháy giai đoạn, không đảm bảo về lượng mang đến tồn tại.
Tuy nhiên nhìn theo chiều ngược lại. Nếu lượng đã tích đủ, đạt đến điểm nút mà vẫn không thực hiện bước nhảy. Không mang đến các dấu mốc và kết quả được hình thành. Thì quan niệm phát triển cũng chỉ là sự tiến hóa đơn thuần về lượng, không phải về chất. Sự vật trên thực tế sẽ không phát triển được.
Có thể nhìn nhận với các bằng cấp và trình độ yêu cầu trong công việc. Nếu có trình độ, năng lực nhưng không có bằng cấp cũng nhận được nhiều lời từ chối. Và có bằng cấp nhưng không có kinh nghiệm cũng vậy. Phải đảm bảo các vận động luôn được tiến hành. Các chất mới được sinh ra đảm bảo ý nghĩa và nội dung cần thiết của nó.
Xác định các điểm nút và bước nhảy chắc chắn:
Hình thức bước nhảy của sự vật trên thực tế rất đa dạng, phong phú. Thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt các hình thức của bước nhảy trong những điều kiện, lĩnh vực cụ thể. Xác định với các dấu mốc và ý nghĩa của bước nhảy. Với các thành tích đạt được, xác định với chất mới hình thành.
Việc tiếp thu kiến thức không thể áp dụng hình thức bước nhảy đột biến. Học sinh mới đi học không thể tham gia kì thi tốt nghiệp. Phải thực hiện bước nhảy dần dần: Vượt qua các bài kiểm tra nhỏ, kiểm tra học kì, lên lớp. Cuối cùng là bài thi tốt nghiệp cuối cấp. Đúng với quy luật và đạt được hiệu quả. Mang đến hiệu quả, ý nghĩa và chất lượng được công nhận trên thực tế.
Từ đó đưa ra giải pháp nhằm khắc phục những điểm thiếu sót và hạn chế của hiện tượng:
Sự chuyển hóa, quá trình chất – lượng vô cùng quan trọng. Đặc biệt trong hoạt động tích lũy kiến thức của học sinh, sinh viên. Bởi có như vậy hoạt động đó mới có hiệu quả. Góp phần đào tạo ra những con người cú đủ cả chất và lượng để đưa đất nước ngày một phát triển hơn. Mang đến các điều kiện hình thành và đảm bảo về năng lực, đạo đức. Các nền tảng đó giúp khẳng định với trình độ văn hóa theo tiêu chuẩn và yêu cầu.
Bài viết được thực hiện bởi Thạc sỹ Đinh Thùy Dung
